北師版五年級(jí)上冊《一個(gè)蘋果》課文及教案

老師應(yīng)該擁有一份屬于自己的教案，書寫一節(jié)課的教學(xué)思想，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用，有什么樣的教學(xué)思想和觀念，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。下面小編給大家?guī)黻P(guān)于北師版五年級(jí)上冊《一個(gè)蘋果》課文及教案，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

北師版五年級(jí)上冊《一個(gè)蘋果》課文

黃昏時(shí)候，五連派來的一個(gè)火線運(yùn)輸員閃進(jìn)了我們的防炮洞。他頂多不過二十歲，長得矮矮的，瘦瘦的。卸完了身上背著的彈藥，他隨手遞給我一個(gè)蘋果：“連長，給您!”

防炮洞只有三米長，兩米寬。借著洞口的亮光，我看到他滿身塵土，褲子撕了好幾道口子，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。顯然，一路上他是爬過來的，通過敵人的炮火封鎖可不是輕易的事。我看著他那流著汗水的臉，驚訝地問：“哪兒來的蘋果?”

“半路上撿到的。連長，您嗓子啞了，吃了潤潤喉嚨吧!”

說實(shí)在的，自從24日我連出擊開始，只有前天晚上營長給了我一塊兩寸長的蘿卜，我已經(jīng)幾天沒喝過一口水，喉嚨早就干得煙熏火燎似的。不用說，戰(zhàn)士們一定也渴得受不住了。但是我想，運(yùn)輸員這些天在火線上跑來跑去，比我們更艱苦，就對(duì)他說：“你太辛苦了，還是你吃吧?！?/p>

“不，我在路上可以喝涼水?！彼浅９虉?zhí)，說什么也不肯吃。其實(shí)誰都知道，通往后方的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不著的。

我望著這個(gè)擦得很干凈的蘋果，它青里透紅、散發(fā)出誘人的香味。這會(huì)兒，不用說一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完。

“給誰吃呢?”我拿著蘋果翻來覆去地想。這時(shí)候，我身旁的步話機(jī)員小李正用沙啞的聲音向上級(jí)報(bào)告戰(zhàn)斗情況。這個(gè)愛說愛唱的小伙子白天黑夜都守在步話機(jī)旁，這些天一直沒有休息。他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。

“小李，這個(gè)蘋果你吃了吧，好潤潤喉嚨。”我把蘋果給了他。

小李出神地看著我，回頭看了看另外幾個(gè)人，又看了看躺著的傷員小藍(lán)。他接過蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)。

小藍(lán)是通訊員，在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)被炮彈打斷了右腿。他安靜地躺著，很少聽到他呻吟。他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。小藍(lán)拿起蘋果，張開嘴正要吃，突然向周圍望了望，立刻把嘴閉住了。他發(fā)現(xiàn)，原來只有一個(gè)蘋果。

“連長，您幾天沒喝水了。您吃吧，吃了好指揮我們打仗?！毙∷{(lán)把蘋果遞給了我。

等到發(fā)起沖鋒的時(shí)候，沒有號(hào)聲可不成呀!我把蘋果遞給了司號(hào)員。司號(hào)員說什么也不肯吃，轉(zhuǎn)手遞給了身旁的衛(wèi)生員，衛(wèi)生員又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)。蘋果轉(zhuǎn)了個(gè)圈兒，最后又回到我手里。

再這樣傳下去是沒有用的。我知道：在這樣艱苦的時(shí)候，我不吃，他們是決不肯吃的。于是我決定，防炮洞的八個(gè)人一起來分吃這個(gè)蘋果。

吃蘋果也要作一番動(dòng)員。我說：“同志們，我們能夠趕走敵人，奪回陣地，難道我們就不能吃掉這個(gè)蘋果嗎?來，一人吃一口!”說完，我先咬了一口，把蘋果傳給步話機(jī)員小李。小李放到嘴邊，咬了一小口，交給了身旁的小胡。小胡咬了一口，傳給了小張。這樣一個(gè)挨一個(gè)傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋果還剩下大半個(gè)。

“誰沒有吃?”我問?？墒钦l也不回答。

我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。我看見步話機(jī)員小李的面頰上閃動(dòng)著晶瑩的淚珠，再看看周圍，別的同志也都在擦眼睛。一瞬間，我的喉嚨被心中激起的強(qiáng)烈感情堵住了。在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，我被這種戰(zhàn)友間的關(guān)懷激動(dòng)著，迸出了幸福的驕傲的淚花。

北師版五年級(jí)上冊《一個(gè)蘋果》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人民軍隊(duì)?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。

2、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)生字新詞，積累好詞佳句。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人民軍隊(duì)?wèi)?zhàn)友間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。

課前準(zhǔn)備：觀看電影《上甘嶺》，查找有關(guān)上甘嶺戰(zhàn)役的資料。

教學(xué)過程：

一、激情談話，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，前段時(shí)間我們觀看了《上甘嶺》這部影片。我們知道在上甘嶺戰(zhàn)役中我軍的陣地多次失而復(fù)得，志愿軍戰(zhàn)士們在坑道里堅(jiān)守陣地，困難重重。戰(zhàn)士們遇到的困難之一就是缺水。干渴了七天，戰(zhàn)士們沒喝到一口水，干渴程度可想而知。就在這時(shí)，一個(gè)火線運(yùn)輸員給他們送來了一個(gè)蘋果，大家想知道接下來發(fā)生了什么事了嗎?(板書課題。)

2、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

(學(xué)生有可能提出：一個(gè)蘋果時(shí)從哪里來的?圍繞一個(gè)蘋果講了一件什么事等問題?)

二、自讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，解決生字、詞。

重點(diǎn)檢查：卸完、撕開、潤喉嚨、煙熏火燎、翻來覆去、眼眶、沙啞、面頰、一瞬間等詞。(采用指名讀、齊讀的方式，注意糾正字音。)

2、默讀課文，理清文章的思路，知道蘋果的傳遞順序。

第一次：火線運(yùn)輸員——連長——步話機(jī)員小李——傷員小藍(lán)——司號(hào)員——衛(wèi)生員——連長。

第二次：連長——步話機(jī)員小李——小胡——小張……

三、感情朗讀，探究文本。

同學(xué)們，這個(gè)蘋果這樣傳來傳去，沒人肯吃，難道他們都不需要這個(gè)蘋果嗎?(非常需要)

1、自由讀課文，思考：從哪些地方可以看出他們非常需要這個(gè)蘋果?(通過這個(gè)問題可以了解戰(zhàn)士們干渴的表現(xiàn)，從而突出他們“讓蘋果”的精神境界。)

(1)把有關(guān)的語句畫出來，讀一讀，把自己的體會(huì)和同桌交流。

(2)全班交流。

在交流中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫8個(gè)人的形象、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，通過抓住重點(diǎn)詞語感情朗讀的方法，體會(huì)戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)。例如：(課件出示以下句子)

連長渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄斑@會(huì)兒，不用說一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完?！?/p>

步話機(jī)員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿了血絲。”

傷員小藍(lán)渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！?/p>

火線運(yùn)輸員渴：“火線上跑來跑去”，“通往后方的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不到的。”

小結(jié)：每個(gè)戰(zhàn)士都有理由吃掉這個(gè)蘋果，同時(shí)每個(gè)人的身體狀況也十分需要吃掉這個(gè)蘋果，可是他們誰也沒有吃這個(gè)蘋果。

2、討論：戰(zhàn)士們?yōu)槭裁炊疾怀赃@個(gè)蘋果?

(1)首先要了解蘋果在戰(zhàn)士們中間推讓的經(jīng)過，讓學(xué)生再次默讀課文想一想，每個(gè)戰(zhàn)士在拿到蘋果時(shí)都是怎么想的?怎么做的?

(火線運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋果，想到連長嗓了啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長;連長想到步話機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李;步話機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過多，需要蘋果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán);小藍(lán)想到連長要指揮戰(zhàn)斗需要蘋果，小藍(lán)又把蘋果遞給了連長;連長又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號(hào)員;司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員;衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán);小藍(lán)又想到連長的責(zé)任更重，更需要蘋果，所以小藍(lán)又把蘋果遞給了連長。)

(2)從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會(huì)到了什么?

(每一個(gè)戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個(gè)蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。)

(戰(zhàn)士們在最困難的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個(gè)蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。)

(3)分角色朗讀課文1～12自然段。

小結(jié)：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領(lǐng)下開始吃蘋果，可是蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)。這是為什么呢?

3、指名讀13～15自然段。討論：為什么蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)?

(1)引導(dǎo)學(xué)生將“這會(huì)兒，不用說一個(gè)……一口氣吃完”與“這樣一個(gè)挨一個(gè)……蘋果還剩下大半個(gè)”相對(duì)比，談自己的感受?

(在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神深深地感染著每一個(gè)人。)

(2)同桌互相朗讀14、15自然段體會(huì)體會(huì)志愿軍的這種崇高的精神。

4、齊讀最后一段。

(1)理解重點(diǎn)語句，體會(huì)戰(zhàn)士們的心情。“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”聯(lián)系上下文以及課前搜集的資料理解此時(shí)此刻人們的心情。

(“沉靜”是因?yàn)榇蠹叶疾徽f話了。為什么不說話?因?yàn)槊總€(gè)人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動(dòng)得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因?yàn)樯钤趹?zhàn)友的崇高友愛中而感到幸福;這也是驕傲的淚，是因?yàn)橛羞@樣一些在困難的時(shí)候一心為別人著想的品質(zhì)高尚的戰(zhàn)友而感到驕傲。)

(2)在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命的蘋果，在坑道內(nèi)的戰(zhàn)友們都感動(dòng)了，為有這樣的關(guān)懷與友愛而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動(dòng)與敬佩，齊讀課文的最后一段(配樂)

四、總結(jié)全文，升華情感。

1、學(xué)到這里，同學(xué)們，你想說些什么呢?

2、志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。這種高尚的品格我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，老師希望大家永遠(yuǎn)記住“一個(gè)蘋果”的故事。

五、作業(yè)。

1、摘抄課文中你感動(dòng)的句子。

2、寫一篇讀后感。

北師版五年級(jí)上冊《一個(gè)蘋果》教學(xué)反思

在教學(xué)中具體體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。

一、注重了一個(gè)“情”字

主要運(yùn)用了“激情引趣，渲染情感”的階梯性閱讀教學(xué)方法。

就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了層層深入、循序漸進(jìn)、由淺入深，使情感逐步升華，水到渠成。主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課前交流，引導(dǎo)積累，溝通情感。

我設(shè)計(jì)四個(gè)腦筋彎彎繞的游戲，一舉奪得，使學(xué)生緊張的心情得到放松，輕松愉快的生活;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，感受到生活中處處有語文;讓學(xué)生喜歡老師，“親其師，信其道?！弊寣W(xué)生喜歡我，喜歡我的課，學(xué)生在短時(shí)間喜歡我，溝通了情感，為理解課文做了情感的鋪墊。

2.初讀感知，了解內(nèi)容，鋪墊情感。

在學(xué)生初讀課文后，我讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：讀了這個(gè)故事你感動(dòng)不感動(dòng)?你激動(dòng)不激動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生從整體上初步感受了課文的情感。

3.直入重點(diǎn)，品詞析句，激發(fā)情感

此環(huán)節(jié)我又設(shè)計(jì)了階梯性的教學(xué)環(huán)節(jié)：自讀自悟，讓學(xué)生自己活的情感體驗(yàn);小組交流，表達(dá)自己的情感;班級(jí)交流，師與生交流，生與生交流，情感互相碰撞激發(fā)情感。志愿軍戰(zhàn)士先人后己的'思想及情深厚誼的階級(jí)友愛之情在學(xué)生心中油然而生。

4.換位思考，誦讀詩文，升華情感。

讓學(xué)生通過換位干瘦志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)懷、體貼的友愛之情。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：一是如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場你會(huì)做什么?你想和他們說些什么?學(xué)生通過回答可以看出學(xué)生敬佩之情油然而生。接著引導(dǎo)學(xué)生讀我自己自創(chuàng)的小詩，學(xué)生對(duì)“一個(gè)蘋果”的內(nèi)涵有了更深層次的理解。

二、突出了一個(gè)“巧”字

教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“誰該吃這個(gè)蘋果?”讓學(xué)生抓住人物的具體描寫深入研究，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，又充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，由這一問題輻射全篇，體現(xiàn)了巧妙。

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)副板書：“他渴呀!他應(yīng)該吃這個(gè)蘋果，但是……”并圍繞這個(gè)問題巧妙地貫穿了全文，同時(shí)讓學(xué)生情感逐步地升華，深深地體會(huì)了戰(zhàn)友間階級(jí)友愛的情感。

三、注重了一個(gè)“法”字

在教學(xué)中，我注重教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了邊讀書、邊畫、邊批注的讀書方法;教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)課文的方法等，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

四、體現(xiàn)了一個(gè)“諧”字

在教學(xué)中，做到了欣賞學(xué)生，運(yùn)用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，如開始的腦筋彎彎繞游戲，對(duì)讀得慢學(xué)生的尊重等，真正地做到了師生關(guān)系的民主和諧。