小學二年級西師版《三兄弟》課文及教案

“教案與教學并重”的教學設計在理論、方法和過程建構主義環(huán)境下的教學設計上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學生的主體地位，又重視教師的主導作用。下面小編給大家?guī)黻P于小學二年級西師版《三兄弟》課文及教案，希望會對大家的工作與學習有所幫助。

《三兄弟》課文

大彩電里有三兄弟：老大是熒光屏，他渾身能發(fā)出色彩明麗的光，漂亮極了;老二是揚聲器，他說起話來，唱起歌來，好聽極了;老三是接收器，他住在電視機里，接收電視信號。

每當人們看電視時，總要稱贊：“瞧，這臺電視機色彩多好，聲音多美妙!”他們一點兒也不知道，這里面還有接收器的功勞哩!

老大和老二見小弟弟總是默默地工作，就關心地說：“你休息一會兒吧?！苯邮掌鲹u搖頭說：“不行啊!我一休息，電視信號就斷了，你們就什么也干不成了?！?/p>

《三兄弟》教案

一、謎語導課，激發(fā)興趣

四四方方，有聲有色。足不出戶，縱觀世界。

(謎底：電視機)

教師用簡筆畫畫出電視機，請學生說說對電視機的了解。

二、初讀課文，認讀生字

1、自由讀課文，圈出生字，多讀幾遍。

2、多種形式(開火車、請小老師)讀準生字字音。

三、細讀課文，理解內容

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，然后說說自己讀懂了些什么，有哪些不明白的地方。

2、教師引導學生質疑，梳理問題：

(1)大彩電里有哪三兄弟?這三兄弟分別有何作用?先勾出文中有關句子，自由讀;然后抽多名同學分別讀，說說你讀(聽)明白了什么，還有哪些不明白的。

(2)接收器有什么功勞?結合前文，結合生活實際，讓學生了解接收器的作用。有條件的學?？蛇M行現場演示，然后引導學生有感情地朗讀。

(3)從老大、老二說的話中你體會到什么?從老三說的話中你又體會到什么?對“一……就……”的句式，讓學生多讀多體會。最后，分角色朗讀這個自然段，注意讀出不同的語氣。

在自主學習的過程中，注意引導學生在多讀中了解三兄弟各自的功能。

3、在熟讀的基礎上介紹課前收集的文字、圖片等資料。

4、你還知道電視機的哪些知識?(拓展思維，能說多少說多少。)

5、抽三人扮演老大、老二、老三，以第一人稱的語氣自豪地表演三兄弟各自的本領。

四、拓展訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新

“三兄弟”的確了不起，可家家戶戶的電視機還有不完善的地方，請同學們想一想，能否對電視機作改進，讓它更好地為我們服務。

五、指導書寫，識記字形

1、學生自由讀生字，給生字口頭組詞語，比一比誰組得多，組得正確。

2、用自己喜歡的方式記字形，然后交流。

3、把你認為難寫的字給大家提個醒，教師注意指導書寫。

4、描描寫寫課后的8個字。

《三兄弟》教學反思

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、理解課文，懂得在遇到困難的時候，大家要密切配合，才干把事情作好的道理。

3、理解由生字組成的詞語，識記9個生字，認識5個綠線內的詞語。

根據教材特點和同學實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文、讀背和識字。本文的公開課教案，我力爭讓同學在體驗、感悟中實踐聽、說、讀、寫、想和演的綜合能力，把書本知識和生活世界溝通起來，為同學的發(fā)展奠定了良好的基礎。同時，培養(yǎng)了同學發(fā)現美、感受快樂和發(fā)明生活的能力。我在教學中注意了以下教學戰(zhàn)略的實施：

一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不時內化的過程，實現這一內化的'過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵同學自讀自悟，防止老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓同學自讀自悟、邊讀邊想、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。這節(jié)課我采取了選擇讀、自身讀、指導讀、同桌互相讀、競賽讀、小組讀、游戲讀等讀的方式。充沛體現“以讀為本”的內涵。

二、情境的創(chuàng)設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。同學對課文敘述的一切，只有在情境中調動起同學的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才干實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中，我在情境的創(chuàng)設上注意以下幾點：

1、以生活體驗情境。這節(jié)課要讓同學充沛體會三個小伙伴一起合作，才干種好樹。課前，我讓同學和幾個同學一起種過花。同學當時已經有了合作的感受。這樣，同學獲得的體驗能夠很好地協(xié)助他們理解和感受課文。

2、以扮演感受情境。教學中，在充沛理解和朗讀課文的基礎上，通過扮演對小動物的每一個動作有了初步的感知。最后師生帶著頭飾扮演課文描敘的情景，這就促使同學進行角色轉換，帶著“小伙伴”完成任務的真切感受去理解課文，對課文中的角色必定發(fā)生親切感，很自然的加深了內心體驗。同學的興趣很濃，思維很活躍，扮演和朗讀都挺到位。